Каким же образом осуществляется сопровождение замещающей семьи?

За каждой семьей закрепляется один специалист, который полностью отвечает за семью и ребенка, привлекает, при необходимости, других специалистов: психолога и педиатра, юриста и др. Педиатр работает в режиме «семейный доктор», осматривает всех детей в семье, специалист службы посещает замещающую семью еженедельно в первый месяц нахождения ребенка в семье с целью оказания помощи в адаптации ребенка и семьи к новым условиям жизни, не реже 2 раз в месяц в период адаптации (от 2 до 9 месяцев) и не реже одного раза в месяц впоследствии.

Опыт показывает, что бывают и внештатные ситуации, когда специалисты выезжают по вызову воспитателей в случае появившейся проблемы (воровство, мастурбация, сексуальные игры и т. д.). Также специалисты выезжали к детям на дни рождения, обязательно устраивая ребенку праздник в его честь — с тортом, свечами и подарком. Необходимо уделить этому особое
внимание, так как у многих детей такой праздник был первым в жизни и его нужно провести так, чтобы он запомнился на всю жизнь.

Во время посещений социальный педагог беседует с членами семьи, воспитателем, детьми; проводит занятия с детьми (строили, рисовали, играли, читали, делали уроки и т. д.) На каждый визит, как правило, отводится до 2 часов.

По нашему убеждению, все семьи будущих усыновителей, опекунов, должны проходить ступень патронатной семьи или семейной воспитательной группы, ибо знания, навыки, которые они приобретают в этот период, помогают им справиться с неизбежно возникающими проблемами в дальнейшем.

В тех случаях, когда есть угроза для жизни и здоровья ребенка (ребенок — жертва насилия или свидетель), его целесообразно помещать в замещающие семьи другой территории, чтобы снизить риск психологического давления, угроз, физической расправы, похищения для ребенка и замещающей семьи.

Основной показатель эффективности воспитания в замещающей семье — комфортность семьи в целом. Педагогическая помощь заключается в обучении приемных родителей, воспитателей методам формирования у ребенка познавательных навыков, развития памяти, мышления. Воспитателей необходимо научить играть с детьми, приобретать развивающие игры для детей (раскраски, конструкторы и др.), и с их помощью готовить детей к детскому саду, школе. Психолог должен помогать в адаптации и ребенка, и семьи к новой ситуации, разбирать возникающие трудности. Объяснять причину их возникновения и пути разрешения, разрабатывать совместно с родителями алгоритмы действий по преодолению вредных привычек, сложного поведения и т. д.

Медицинское консультирование состоит в предоставлении замещающей семье полной информации о состоянии здоровья ребенка, правилах ухода, кормления, лечения и закаливания детей (как правило, дети, недавно изъятые из неблагополучных семей, постоянно просят кушать). Также врачи информируют воспитателей о наследственных заболеваниях и генетических особенностях ребенка, если предоставление подобной информации не идет во вред ребенку.

Порядок оформления замещающей семьи
1. Представление документов в органы опеки и попечительства согласно Семейному кодексу.
2. Психологическое обследование кандидатов специалистами службы сопровождения семьи.
3. Обучение кандидатов по программе «Приемный родитель, воспитатель».
4. Подготовка заключения о проф. пригодности кандидатов службой.
5. Выбор формы жизнеустройства кандидатами.

• При усыновлении из государственного учреждения — передача ребенка на воспитание в семью под договор о краткосрочном патронате на срок, необходимый для вхождения решения суда об усыновлении в законную силу. Сопровождение приемной семьи специалистами службы сопровождения при органах опеки и попечительства — в течение 6 месяцев после усыновления и по запросу приемных родителей впоследствии.
  
• При опеке и попечительстве — сопровождение семьи специалистами службы сопровождения при органах опеки и попечительства до совершеннолетия опекаемого ребенка.
  
• Кандидатами на все ниже перечисленные формы семейного воспитания детей-сирот и детей, нуждающихся в помощи государства, не могут быть родственники детей.
  
• При выборе формы «приемная семья», «семейный детский дом» кандидаты направляются для трудоустройства в качестве патронатного воспитателя в детский дом, с определением на воспитание в семью одного ребенка-воспитанника детского дома; сопровождение в течение года патронатной семьи специалистами патронатной службы. При эффективности патронатной семьи в роли воспитателей приемного ребенка — ходатайство в органы опеки и попечительства об изменении статуса патронатной семьи в приемную, «семейный детский дом»; сопровождение этих форм — сфера ответственности службы сопровождения семьи при органах опеки и попечительства.
  
• При выборе формы «Патронатный воспитатель» — направление кандидата в детский дом, трудоустройство в качестве патронатного воспитателя, определение на воспитание 1 ребенка-сироты, договор о долгосрочном патронате на 1 год с возможностью реорганизации патронатной семьи в приемную при условии эффективности предыдущего этапа.
  
• При выборе формы «воспитатель семейной воспитательной группы» -направление кандидата в социально-реабилитационный центр для оформления трудовых отношений, сопровождение группы ведет служба сопровождения семьи СРЦН, в СВГ помещаются на воспитание дети на время реабилитации кровной семьи на период от 1месяца до 6 месяцев, исключение составляют случаи длительной госпитализации родителей или содержания под стражей при отсутствии в составе совершенного преступления деяний в отношении ребенка. При установлении статуса ребенка (лишение родительских прав родителей) — воспитанника СВГ, по желанию воспитателей группа может быть преобразована в опекунскую, приемную семью, усыновление. Приоритеты в постоянном жизнеустройстве детей-сирот принадлежат кровным родственникам и воспитателям замещающих семей.
  
• Постинтернатное сопровождение молодежи из числа детей-сирот до достижения 23 лет предусматривается только для сирот, воспитывавшихся в условиях стационара детского дома. Задача данного этапа — ресоциализация сирот, привитие навыков самостоятельной жизни, интеграция в социум, привитие социальных, жизненных навыков, навыков принятия решений, выбора, нормативного поведения, социальный контроль. Данный этап возлагается на социальные учреждения: детские и постинтернатные отделения центров социального обслуживания населения, помощи семье и детям.

При подготовке приемных родителей и воспитателей следует помогать им в овладении необходимыми педагогическими стратегиями, которые впоследствии принесут свои плоды в преодолении кризисных ситуаций, достижении успешности в адаптации приемного ребенка в семье, результативности его воспитания.

Изучение условий жизни и воспитания приемных детей показало, что они разные и, вполне естественно, по-разному в них идет процесс развития, взросления.

Если под условиями иметь в виду создание и использование разнообразных воспитательных ситуаций, побуждающих ребенка к освоению нового опыта, к саморазвитию и самореализации, то можно будет, по нашему мнению, выделить три группы таких семей: с положительными условиями воспитания; с противоречивыми условиями воспитания; с отрицательными условиями воспитания. Они отличаются и мотивами принятия ребенка, и отношением к детям, и уровнем сформированности педагогической культуры родителей, и комфортностью атмосферы семейного воспитания.
Профилактика «отказов» во многом зависит от признания родителями ценности наличия ребенка в семье независимо от пола, возраста, состояния здоровья, уровня развития, внешних данных, сформированности основных жизненных навыков, послушности приемного ребенка.

Во многом такого рода установка у будущих родителей формируется постепенно, заблаговременно, как их потенциальная готовность к пониманию особенностей воспитания приемных детей, способность видеть, предугадывать трудности и продуктивно их разрешать. Таким образом, применимо к изучаемому процессу потенциальная готовность предполагает совокупность: а) намерения качественно выполнять определенные действия в интересах приемных детей; б) способности быстро и эффективно ориентироваться в воспитательных ситуациях и в стремлении расширять диапазон своих знаний, умений и навыков по вопросам воспитания детей в замещающей семье.

Данная готовность включает ряд компонентов: когнитивный (знания закономерностей, правил и методов воспитания приемных детей); мотивационный (осознанность предпринимаемых шагов); волевой (умение ограничивать свои действия в связи с новой ситуацией жизни в семье); коммуникативный (владение технологией бесконфликтного общения, наличие умений и навыков организации совместной с приемными детьми деятельности в семье).

Как показывает анализ своеобразной дидактики семьи, предложенной П. Ф. Каптеревым, главная ее задача — организация первоначального обучения с учетом особенностей детской психики и физиологии на различных возрастных этапах. При этом известный отечественный педагог подчеркивает две, на наш взгляд, важные вещи: а) он рассматривает такое обучение как целенаправленное образование, осуществляемое взрослыми вообще, при котором семья должна оказывать ребенку разнообразную помощь, предоставляя ему возможности ознакомиться с миром во всем его многообразии; б) в то же время он предупреждает о необходимости ограничений возможностей негативных эмоций в этом процессе и обязательной заботе о физическом формировании ребенка. Такое семейное образование, по мнению автора, должно строиться на принципах наглядности, отказа от слепого копирования школьных программ, методик, подходов, предоставление ребенку возможности много играть, общаться с другими детьми и взрослыми в неформальной обстановке, развивать умения наблюдать и действовать.

Таким образом, специально организованное на этом этапе семейное образование приемного ребенка по основным жизненным навыкам, элементарному социальному поведению призвано решать такие реабилитационные задачи, как: развитие разнообразных форм — способов общения, взаимодействия; совершенствование физического здоровья и эмоционального состояния приемного ребенка; формирование у него основных умений и навыков общественного поведения.

Кроме семейного обучения, на этапе вживания ребенка в замещающую семью важна стабилизация видоизмененного образа жизни семьи, восстановление и сохранение ее психологического здоровья, «под которым принято понимать форму ее жизнедеятельности, обеспечивающую необходимое качество жизни для каждого ее члена».

Торохтий  В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. — М., 2000.

Основными показателями неформального уровня развития семьи, ее благополучия для воспитания приемного ребенка признаются семейное согласие, разумное удовлетворение потребностей всех членов семьи, степень нервно-эмоциональной напряженности в семье, душевного комфорта для каждого. Объясняется это многими обстоятельствами. Прежде всего, тем, что ласка, внимание, устранение отрицательных переживаний и насыщение семейного общения положительными эмоциями способствуют формированию чувства Я, собственного достоинства, уверенности в себе у приемного ребенка. Кроме того, возможности для подражания, имитации действий и поступков замещающих родителей, ближайшего окружения, гостей в спокойной повседневной обстановке помогают приемному ребенку быстро и продуктивно приобретать новые способы поведения в обществе, осваивать новые виды деятельности. И, наконец, благодаря психологически здоровой, уравновешенной атмосфере в замещающей семье ребенок имеет возможность постепенно прикоснуться к сочувствию, состраданию, заботе, человеколюбию, пережить все те эмоциональные состояния, которые освоены его сверстниками за долгие годы проживания с биологическими родителями в благополучной семье.

Следовательно, продуманная, разумно организованная жизнь приемного ребенка в психологически здоровой замещающей семье с четко оформившимся пространством общения и многообразием деятельности обеспечивает успешность вживания ребенка в семью данной категории, осознанию себя в ней «равным среди равных».

Дальнейшая социализация приемных детей в условиях замещающей семьи происходит на фоне определенных сложившихся или складывающихся отношений в приемной семье.

К основным принципам и направлениям работы с приемными детьми относят:

• постепенность в постановке воспитательных целей и поэтапность в решении конкретных задач воспитания приемных детей в замещающей семье;
• оптимистический подход, уверенность в улучшении имеющихся результатов благодаря собственным воспитательным действиям, опора на положительное в личности и жизненном опыте приемного ребенка;
• конструктивность, то есть умение находить в любой ситуации воспитательные потенциалы, принимать взаимоприемлемые решения, использовать сложившиеся обстоятельства в интересах обогащения социального опыта такого ребенка;
• субъектность как замещающих родителей, так и приемного ребенка в воспитательном процессе;
• эмпатийность как умение взрослых становиться на позицию ребенка, учитывать его переживания, мотивы поступков, точку зрения; умение сочувствовать и сострадать;
• рефлексивность как умение взглянуть на сложившуюся ситуацию со стороны, глазами окружающих, оценить предпринятые шаги, чтобы своевременно внести коррективы в свою воспитательную деятельность.

Речевая адаптация ребенка выражается в пополнении словарного запаса; пробелы в экспрессивной речи заполняются эффективными жестами; построение правильных законченных предложений; хорошее вербальное выражение своих мыслей; отличное понимание обращенной речи и соответствующая реакция на инструкции.

Социальная адаптация зависит от того, принимает ли ребенок участие в детских играх (в песочнице, на качелях и т. п.); играет ли со своими братьями и сестрами (если имеются); насколько проявляется самостоятельность ребенка; игра с игрушками; чтение и решение головоломок; применение воображения в играх. Время включения в общение и игру со сверстниками постоянно уменьшается, ребенок легче расстается с замещающими родителями, перестает плакать по этому поводу; у него появляются новые друзья; он стремится посещать детскую группу (детский сад) и адаптируется к ее режиму; замещающих родителей встречает в хорошем настроении, с улыбкой на лице.

Семейная адаптация проходит взаимно: члены семьи проходят процесс привыкания к ребенку; увеличивается активность ребенка в различных занятиях (чтение, музыка), особенно в спортивных; важно участие в играх с братьями и сестрами (с детьми, воспитывающимися в данной замещающей семье). Существующее соперничество между ними является нормальным; ребенок становится ласковым, успокаивается, если его берут на руки.

Эмоциональная адаптация проявляется в том, что ребенок становится более уравновешенным, меньше плачет, проявляет ласковость в отношении членов замещающей семьи (обнимает, целует их); утром ребенок просыпается в хорошем настроении.

Физиологическая адаптация проявляется в том, что ребенок меньше болеет; происходит нормальная прибавка в весе; изменяется его внешний облик.

Младшие школьники имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка развития мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой и т. д.

В соответствии с этим педагогическая деятельность замещающих родителей, предполагающая преодоление трудностей в развитии приемных детей, должна способствовать и выполнению ряда жизненно важных задач на данном возрастном этапе: развитие навыков сотрудничества, т. к. для того чтобы стать достойным членом общества, важно уметь взаимодействовать с людьми; создание условий для развития широкого спектра детских способностей; создание условий для формирования основ национального самосознания.

В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских учреждений проявляются, в первую очередь, в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Воспитание ребенка вне семьи, как правило, искажает его представление о самом себе, он не получает от окружающих поддержки и заинтересованного внимания; подойдя к подростковому возрасту, он не обладает всем репертуаром навыков социального поведения, который необходим для успешной социальной адаптации. Неадекватность самооценки наблюдается у большинства дезадаптированных подростков. Некоторые подростки имеют завышенный уровень притязаний, переоценивают свои возможности. Часто подросток неадекватно реагирует на замечания, всегда считает себя невинно пострадавшим, считает, что к нему несправедливы, и этим оправдывает свою несправедливость по отношению к другим.

Уже к  10—11  годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируется моральное иждивенчество (привычка жить по указке), заметны осложнения в становлении самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), трудности в овладении учебным материалом, грубые нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство, разные формы делинквентного поведения) и многое другое.

Замещающие родители, принявшие в семью детей подросткового возраста, должны учитывать, что для них характерны искажения в общении с взрослыми. С одной стороны, у подростков обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой, — полная неудовлетворенность этой потребности.

Трудности в общении у подростков-социальных сирот имеют глубокие корни. Младший подросток в такой ситуации подменяет недостающее ему общение либо агрессивными действиями, либо погружением в мир фантазии. У старшего подростка деформации в общении также могут проявиться в разных вариантах. Один из них — изоляция, когда ребенок стремится избегать контактов, как с замещающими родителями, так и с другими воспитанниками. Он сосредоточен на своем «Я», на личностной автономии, сверстники такому подростку неинтересны, а от взрослых он ждет только неприятностей и наказаний. Второй вариант — оппозиция, она проявляется в виде неприятия предложений, норм, исходящих от окружающих, и в демонстративных действиях негативного характера. Третий вариант — агрессия. У подростка ярко выражено стремление причинять окружающим физический и психологический вред; разрушать отношения или предметы, вещи, что сопровождает? ся чувствами гнева, враждебности, ненависти. Необходимо понимать, что агрессивное поведение подростка может быть и следствием неудовлетворенной потребности в самоутверждении.

У подростков 12—14  лет и старше проявляются разнообразные психопатические черты характера. Чаще всего у подростков, которые до принятия их в замещающую семью воспитывались в детском доме, присутствует неустойчивый, истероидный или лабильный тип акцентуации характера. Большинство поведенческих нарушений, в том числе алкоголизация и даже суицидальные попытки, носят демонстративный характер и на бессознательном уровне служат целям привлечения внимания, хотя окружающим нужно помнить, что и демонстративная суицидальная попытка может принести непоправимый вред подростку. Основные признаки неустойчивого типа акцентуации характера — это легкое подчинение чужому влиянию, безволие, отсутствие целеустремленности и склонность к праздному времяпрепровождению. Подростки с таким типом акцентуации легко вовлекаются в асоциальные группы, склонны к делинквентному (противоправному) поведению: кражам, разбою, хулиганству. Высока вероятность приема наркотиков или алкоголя. Побеги из дома или воспитательных учреждений служат стремлению избежать наказаний или трудностей.

Акцентуация лабильного типа встречается у 20 % подростков. Для них характерны повышенная чувствительность к чужому мнению, обостренная ранимость, частая смена настроения. Возможны острые аффективные реакции, такие подростки на почве эмоциональных переживаний в состоянии аффекта способны к совершению самоубийства. Грубые нарушения поведения данному типу подростков несвойственны. У подростков, оставшихся без попечения родителей, достаточно часто встречаются нарушения невротического типа. Депрессивные состояния, что бы ни лежало в их основе, неизбежно вселяют неуверенность в своих силах, в реальности жизненных перспектив, угнетают волю, ухудшают способность принятия самостоятельных и адекватных решений.

Следует отметить, что принятие ребенка подросткового возраста — сложная, ответственная, требующая затрат времени, сил и терпения деятельность. В то же время у ребенка это последний шанс получить положительный опыт семейного воспитания и коррекции становления как личности.

Деятельность замещающих родителей на данном возрастном этапе должна способствовать не только наверстыванию упущенного, но и решению следующих жизненно важных задач: помочь ребенку в осознании физиологических и психологических перемен, происходящих в нем; создать условия для формирования умений принимать ответственные решения; обучить умению поддерживать отношения с представителями противоположного пола, сверстниками, взрослыми; оказать помощь в формировании готовности и умения устанавливать границы собственного поведения.

В соответствии с этими исходными теоретическими положениями, целями и задачами помещения ребенка в замещающую семью можно выделить, по теории Захаровой  Ж. А., несколько направлений воспитательной деятельности в замещающих семьях:

1) Сохранно-восстановительное направление. Оно предусматривает создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического (эмоционального), социального здоровья приемного ребенка.

Это направление включает своевременную диспансеризацию, поддержание постоянного контакта с медицинскими службами, специалистами, приучение приемного ребенка к основным гигиеническим навыкам, закаливание, формирование у него представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни, обучение тем действиям, которые позволяют обеспечивать правильное развитие левой и правой частей тела, обеих рук, координации движений, моторики мелких движений младшего дошкольника. У детей более старшего возраста можно развивать двигательные навыки, стимулируя их участие в различных играх.

Иными словами, продуманное обучение приемного ребенка в семье всему выше названному призвано снять нервное напряжение, исключить изоляцию его от сверстников в будущем из-за неловкости, неуклюжести, физической слабости.

2) Общеразвивающее направление  — предполагает развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций в замещающей семье в ходе опоры на сильные стороны индивида и компенсации слабых его сторон. Использование всего многообразия форм и методов воспитания, педагогических средств и влияний помогает замещающим родителям решать поставленные задачи.

В распоряжении замещающих родителей существует множество педагогических средств для решения задач в рамках данного направления: игрушки, дидактические материалы, книги, настольные обучающие игры, видеозаписи, познавательные программы, домашний театр и т. д.

3) Социально-ориентирующее направление. Его назначение — расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта приемного ребенка посредством включения его в ситуации выбора, в обстоятельства, требующие действий по определенным правилам; ознакомление его с веером допустимых образцов поведения в пределах возрастной нормы. Формирование персональной линии ответственного поведения приемного ребенка происходит через знакомство ребенка данной категории с разнообразными жизненными ситуациями, особенностями поведения в них, а также через разумное сочетание ненавязчивой помощи ребенку при трудностях с предоставлением ему права поиска самостоятельного выхода из затруднений, привития ему умения разрешать без поддержки извне более сложные проблемы. Кроме того, здесь создаются условия для понимания ребенком того факта, что замещающие родители несут ответственность за его облик, поведение, поступки перед другими людьми и обществом в целом.

Особое место в воспитательно-образовательной деятельности замещающих родителей занимает обучение умению взаимодействовать с другими детьми, другими взрослыми, группой сверстников, для того чтобы в будущем приемный ребенок мог успешно адаптироваться в коллективе. В данном случае особое место отводится эмоциональной настройке, то есть снятию всяческих барьеров, преодолению робости, формированию уверенности в своих силах.
Захарова  Ж. А. Комплекс заданий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации. — Кострома, 2005.

Этому будет способствовать включение приемных детей в игровую деятельность, в совместное общение с разными людьми, в решение ситуаций, в обсуждение наблюдаемых происшествий.

Особое место, как показывает обобщение опыта воспитания неродных детей в семьях, отводится формированию навыков самостоятельности и самообслуживания.

4) Эмоционально-обогащающее направление  — ориентировано на установление эмоциональных связей у приемного ребенка для развития его позитивного социального самочувствия, чувства безопасности существования, собственной защищенности. Этому будут способствовать включение приемного ребенка в создание семейных традиций (празднование семейных дат с участием ребенка, ведение хроники его жизни в детском альбоме, введение особых ласкательных обращений, имен, совершение совместных акций, участие в совместной деятельности).

Большое значение имеют совместные переживания радости, горести, тревоги и т. д. Это достигается во время совместных прогулок, поездок, посещения кукольного театра, при организации домашних игр с участием приемных родителей, при посещении выставок различных животных. Здесь ожидаемые результаты дают возможность использования таких способов воздействия в педагогическом общении, как заражение, подражание, внушение.

Замещающим родителям необходимо руководствоваться некоторыми правилами регулирования поведения ребенка, например: давать себе время выдерживать паузы, чтобы не демонстрировать неуместную суетливость; давать время приемному ребенку, чтобы он мог осмыслить ситуацию и осознанно принять решение; не внушать ребенку отрицательное, прежде всего не подчеркивать его неспособность, невыгодное отличие от других детей; внушать положительное, вселять оптимизм, формировать у приемного ребенка веру в собственные силы; давать ребенку отдых от поучений, назиданий, внушений, оставляя право на самостоятельные действия, право на ошибку из-за незнания; учитывать состояние приемного ребенка при принятии решения, не мешать ему быть разным в разных ситуациях, если и наказывать, то без унижения.

Работа в указанных направлениях призвана не только приобщить приемного ребенка к новому образу жизни — семейному, — но и обеспечить его социализацию через содержательное, эмоционально-насыщенное, деятельностью опосредованное общение.

Серьезными помощниками замещающих родителей в воспитании приемных детей являются используемые в комплексе педагогические средства: режим, который вносит определенность в жизненный мир ребенка; товарищеское окружение, позволяющее накапливать ему опыт социальных отношений со сверстниками; игра, которая в зависимости от возраста изменяется от предметно-режиссерской к образно-волевой, сюжетно-ролевой, ситуационно-ролевой, социально-ориентирующей и создает многообразие возможностей для развития личности приемного ребенка; ситуации подражательности и исполнительности, обеспечивающие индивидуальному опыту принятого ребенка возможности для совершенствования; сотрудничество, обучающее умению строить свои отношения на основе договора о взаимопомощи с другими людьми.

Указанные выше принципы, направления, средства и содержание дадут ожидаемые результаты, если при воспитании приемных детей в условиях замещающей семьи будут учитываться и соблюдаться несколько педагогических условий.

1) Во взаимоотношениях замещающих родителей и их неродных детей будут превалировать чуткость, доброжелательность, искренность, уважение к личности, бережное отношение к ребенку, терпимость к его неудачам и нежелательному поведению, справедливость, любовь и забота.

2) Замещающие родители будут акцентировать внимание на обустройство жизненного пространства приемного ребенка, непрямое воздействие на него, выстраивание педагогически целесообразной дистанции в общении.
3) В любых воспитательных акциях будут отсутствовать импульсивность, страстность, а господствовать спокойствие, благоразумие, обдуманность воспитательных действий.

4) Взрослые будут ориентироваться на постоянную подстраховку ребенка в сложных жизненных ситуациях, будут готовы к возможным рецидивам, возврату к повторному формированию жизненных навыков приемного ребенка и к осознанию необходимости неоднократно в воспитании все начинать сначала.

5) Будет продумана помощь замещающим родителям в установлении педагогически целесообразных отношений с приемными детьми, в их дальнейшем регулировании и развитии.